DAMOS INICIO A UNA SERIE DE TEMAS QUE ESTAS ENMARCADOS EN SABER TODO SOBRE LA CLASE DOMINANTE, QUE POR SU MISMO PESO CREO QUE ES DE INTERES, EL DESARROLLO DE DICHO TEMA SE DARA A MEDIDA QUE AVANCEMOS Y TENGAMOS EL MATERIAL A LA MANO.
jueves, 12 de abril de 2012
miércoles, 11 de abril de 2012
FORMAS CREATIVAS DE RESOLVER CONFLICTOS DE CONVIVENCIA
FORMAS CREATIVAS DE
RESOLVER CONFLICTOS DE CONVIVENCIA
La pregunta es si no
tuviera una espada láser, ¿qué harías para resolver situaciones como la que
enfrento esta abuelita?, si eres una
persona creativa, rogaría contarme alguna experiencia tuya, en resolver
conflictos de convivencias, podría ayudar a muchas personas, quien
no tiene problemas en el barrio, trabajo, en el hogar, creo que una gran mayoria. No s caeria bien un consejo.
lunes, 9 de abril de 2012
HABLEMOS DE LA ALFABETIZACIÓN PERUANA
EL CUENTO DE “LA ALFABETIZACIÓN”
TUVO UN FINAL TERRIBLE
El
proceso de alfabetización, es un cuento bien narrado pero con un feliz terrible
se ha gastado S/. 62 millones 232 mil 446, que hubieran servido para otras
cosas, como a los profesores o infraestructura de los colegios.
Basta con un ejemplo, yo fue testigo de este proceso de alfabetización, para ello me inscribe para llevar la capacitación de alfabetización en Tahuantinsuyo, luego que termino con una clausura a todo dar, me mandaron que buscara personas que no sabían leer ni escribir. Qué cosa, que está pasando, donde está el estudio que determina los sectores que necesitan ser apoyados con la alfabetización, quienes son y donde están , o que AA.HH requieren de nuestra ayuda. Buscar era la tarea que tenía que hacer yo y mi grupo.
Ahora nos van a contar otro cuentito, pero dicho cuentito nos va costar lo digo porque dicho dinero que se pierde inútilmente sale de nuestros bolsillos, por eso pagamos nuestros impuestos de ahí salen, antes se gastaron a si como así S/. 62 millones 232 mil 446, ahora que estamos en el 2012, echando pluma y calculadora, serán ahora unos S/. 100 millones 232 mil 446. Supongo que ahora pagaran bien a los capacitadores para los programas de alfabetización, apúntese y esperen el llamado o requerimiento de capacitadores para alfabetización, si antes no hubo la seriedad del caso, peor será ahora.
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Política
| Abril 8, 2012 - DIEGO HERNÁNDEZ: dhernandez@diario16.com.pe
Proceso de alfabetización de Alan fue un cuento
El 13 de
junio del 2011, un mes y medio antes de dejar el gobierno, el ex presidente
Alan García anunció con bombos y platillos que el Perú era un país libre de
analfabetismo. Incluso, impulsado por su ya conocido ego colosal, se animó a
firmar un documento para que ese día sea declarado como el “Día del Perú Libre
de Analfabetismo”.
En esa ocasión, García afirmó que durante su gestión se había alfabetizado 1 millón 670 mil 615 personas. Pero cuando el gobierno de Ollanta Humala asumió las riendas del Estado, la ministra de Educación, Patricia Salas, cuestionó esas cifras y dijo que “hay mucha discusión si las fuentes de las que provienen esos números son lo suficientemente válidas”.
El líder
aprista se basó en una medición que realizó –al término de su gestión– Ipsos
Apoyo, la cual señaló que la tasa promedio de población de 15 años a más que no
sabía leer ni escribir se redujo a 2.82%, superando de esa manera los
estándares internacionales.
Sin
embargo, según cálculos estimados del Instituto Nacional de Estadística e
Informática (INEI), en el año 2010 la tasa promedio de población de 15 años a
más que no sabía leer ni escribir era de 7.4%.
Al margen
de lo dudosas que pueden ser las cifras de García, lo que no se sabía hasta hoy
es que casi medio millón de personas que en algún momento dejaron de ser
analfabetas están a punto de perder todo el conocimiento adquirido. ¿Por qué?
Por la ineficiencia del mismo gobierno aprista.
Una
auditoría realizada por la Contraloría General de la República al Programa
Nacional de Movilización por la Alfabetización (Pronama), del Ministerio de
Educación, reveló que actualmente hay un riesgo de que las dos terceras partes
de las personas a las que se enseñó a leer y a escribir en un periodo de dos
años olviden lo aprendido y vuelvan a ser iletradas.
LA FARSA
En setiembre del 2006 se creó, mediante un decreto supremo, el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización (Pronama). El objetivo: que aproximadamente 2 millones y medio de peruanos analfabetos entre 15 años a más sean atendidos y que alcancen las competencias de lectura, escritura y cálculo matemático básico en un plazo no mayor de cinco años, es decir, durante el régimen aprista. Nunca se logró esa meta.
Este
programa fue dividido en dos etapas. La primera consistía en el proceso de
alfabetización a un determinado número de personas teniendo en cuenta que la
meta era de 2 millones y medio, y la segunda tenía como objetivo dar una
continuidad al aprendizaje alcanzado para que no lo pierdan. Esta última parte
del Pronama resultó un rotundo fracaso.
Por
ejemplo, la Contraloría ha detectado que durante el periodo 2006-2008 en total
863 mil 539 personas mayores de 15 años en todo el país culminaron la primera
etapa de alfabetización. Es decir, aprendieron a leer, escribir y realizar
cálculos matemáticos básicos.
En el
2009, el Pronama decidió que el 80% de ellos, es decir, 672 mil 472 personas
debían pasar a la segunda etapa de consolidación de lo aprendido. Lo extraño es
que de esa cifra apenas el 36.72%, que es equivalente a 246 mil 951 personas,
pudo ser atendido. Inexplicablemente, el gobierno aprista se olvidó de las 425
mil 521 personas que ya habían culminado con éxito la primera etapa de
alfabetización.
Pero lo que resulta más escandaloso es que de las 246 mil 951 personas que sí participaron de la segunda etapa solo el 3.76%, que es aproximadamente 7 mil personas, la concluyó de manera satisfactoria, mientras que el 96.24%, cerca de 239 mil personas, corre el riesgo de volver a su condición inicial de iletrados. •
¿Y LA PLATA?
La
Contraloría también da cuenta de un detalle no menos importante. Si el Pronama
no logró cumplir con los objetivos planteados, poniendo en riesgo el proceso de
alfabetización, ¿se justifican los S/. 62 millones 232 mil 446 que han gastado
teniendo en cuenta que más de 425 mil personas quedaron fuera de la segunda
etapa?
Por
último, la auditoría también comprobó que apenas el 4.4% de un total de 24 mil
247 labores de supervisión y monitoreo a la segunda etapa del programa fueron
realizadas. Esto, sin duda, impidió que se advirtieran las deficiencias del
Pronama.
DIEGO
HERNÁNDEZ: dhernandez@diario16.com.pe
domingo, 8 de abril de 2012
WE SPEAK OF THE PERUVIAN EDUCATION
I
to it, the discouraging news do not say, inform to us, that empeso badly in
trying to solve the educative problem and persist in their solutions. We read
something real that this happening to a series of reforms and curricular
changes, that in the long run nonaid in anything. Because a thing is the THEORY
and another one PRACTICES is IT IN the CLASSROOM. All
that of both way are immersed in the educative task, we are I compliment perfect
our educative task, for the development of the Peruvian town, or we are simple
robots or watching of the educative disaster. And if it is not thus it is moment
that you reframe its historical participation in the educative task, that as
much lack does in the Peruvian town.
Perhaps there are reasons
to be surprised with results of the ECE-2011.
The Time (Piura), the Industry
(Chiclayo, Trujillo), Mail (Regional), 08 Abr 2012.
Minister of Patricia
Education Salas presented the 31 March of the 2012 results of the Censal
Evaluation of 2do degree (ECE-2011) and of 4to Primary degree of of Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) corresponding at the end of the year the 2011 (that
is to say, end of the quinquennium of management aprista), indicating that, in
general terms, the levels of learning in the Peru had stagnated and that the
majority of the evaluated students did not reach the levels of solution in
waited for Mathematics and Reading after their degree. In addition, the breach
between the obtained levels of learning in the educative institutions of
countryside in comparison with the urban ones was extended.
In the
Mathematical case of, the ECE - 2011 sample that by three years consecutive,
from the 2009 to the 2011, this result has not varied and arrives at 13.2% of
children with satisfactory profit of the waited for learnings, whereas in
Reading Understanding as soon as a 29.8% of the waited for level are reached
after the degree. Of the linguistic populations evaluated, Aymaran and quechuas,
13.4 and 9% they present/display better results in level 2 (the hoped one), in
comparison with the populations awajún and shipiba (1.5 and 1.2%). That is to
say, for these last ones, from the point of view of the learnings, to go or not
to go to the school gives the same almost. Pathetic reality, without a doubt.
Also were pictures in which it was observed that for the socioeconomic
levels To, B and C, the private education it obtains better results than the
state one, nevertheless, in the lower socioeconomic levels, the D and E, happens
the opposite, is the state education the one that obtains better results. This
is important to be indicated because sometimes it is created erroneously that
all the private education is better than the state one and that is not certain.
There is great diversity as much in the state one as the prevailed one and is
necessary to evaluate well to whom they talk about that say that one obtains
better results than the other.
Minister Patricia Rooms seted out as she
puts for the 2016 to arrive in Reading Understanding at 55% and Mathematical at
35% of students that obtains satisfactory levels for the degree.
Perhaps
she is worth the pain to remember that in 2008 I already maintained that the
government aprista was mistaken in education. With impromptus and presidential
histrionismos educative policy with enormous propagandistic waste cannot be
still done on a “educative revolution” (with projects badly formulated like the
greater school, the cosmetic action in the emblematic schools, the arbitrary
distribution of laptops, false declaration of illiteracy zero). “Pos-” was
enough to wait for the apristas evaluations so that enormous inefficiency,
errors and little advances in the educative field were demonstrated.
Reasons exceeded: with a dense inapplicable curriculum, bureaucratic approach
ministerial paralizador of innovations, scholastic pedagogical management of
century XIX, obsolete and innocuous qualification of teachers, limited directors
without prerogatives, budgets, exclusion of weakest, little space for innovating
initiatives that served as north a reformulation of the national educative task.
Why it would have to improve the Peruvian education? The light improvements
shown by the censales evaluations of 2do degree from the 2008 the 2010 were run
out quickly, neither or arrived at their ceiling the strategy to turn to 2do
degree into an academy of preparation for the test of year end. That is
reflected in the results of 2010 and 2011 (ECE-2011).
It is necessary to do
exactly in opposition to which it did not work until now if we want to upwards
give jumps in the quality of the Peruvian education. It has to make structural
modifications in the bureaucratic, estatistas approaches and interventionist
ministerial congressmen and who drown the innovation, as well as to reformulate
the qualifications, the exclusion of the weak ones and to increase to the
prerogatives of the directors, increasing the scholastic autonomies. Peru must
become a great laboratory of innovating experiences in education, to learn of
the successful ones and to spread them, and the state must be concentrated in
supporting to those who cannot fly single.
To obtain a good national
education requires vision, political intelligence, creative formulas, brave
leadership and anger to innovate. Until 2011la education walked by inertia, in
the rear, impotent, coward, afraid to innovate. More as the same it will not
serve. This government has the equipment and the opportunity to mark the
difference. We need massive stimuli to promote the innovation and to talk back
soon what yes it works.
HABLEMOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
No lo
digo yo, las noticias desalentadoras, nos informan, que se empezó mal en tratar
de resolver el problema educativo y persisten en sus soluciones. Leamos algo
real que está sucediendo con una serie de reformas y cambios curriculares, que
a la larga no ayuda en nada. Porqué una cosa es la TEORIA y otra es LA PRACTICA
EN EL AULA.
Todos los que de una y otra manera están inmersos en el quehacer
educativo, estamos cumplimento a carta cabal nuestra tarea educativa, para el
desarrollo del pueblo peruano, o somos simples robots o espectadores del
desastre educativo. Y si no es así es momento que replantees su participación histórica
en la tarea educativa, que tanta falta hace en el pueblo peruano.
¿Acaso hay razones para
sorprenderse con resultados de la ECE-2011?
El
Tiempo (Piura), La Industria (Chiclayo, Trujillo), Correo (Regionales) , 08
Abr 2012
La ministra de Educación
Patricia Salas dio a conocer el 31 de marzo del 2012 los resultados de la
Evaluación Censal del 2do grado (ECE-2011) y del 4to grado de Primaria de
Educación Intercultural Bilingüe (EIB) correspondientes al final del año 2011
(es decir, el final del quinquenio de gestión aprista), señalando que, en
términos generales, los niveles de aprendizaje en el Perú se habían estancado
y que la mayoría de los escolares evaluados no alcanzaron los niveles de
solvencia en Matemáticas y Lectura esperados para su grado. Además, se amplió
la brecha entre los niveles de aprendizaje obtenidos en las instituciones
educativas de zonas rurales en comparación con las urbanas.
En el caso de Matemática, la
ECE - 2011 muestra que por tres años consecutivos, del 2009 al 2011, este
resultado no ha variado y llega al 13,2% de niños con logro satisfactorio de
los aprendizajes esperados, mientras que en Comprensión Lectora apenas se
alcanza un 29,8% del nivel esperado para el grado. De las poblaciones
lingüísticas evaluadas, aimaras y quechuas, el 13,4 y 9% presentan mejores
resultados en el nivel 2 (el esperado), en comparación con las poblaciones
awajún y shipiba (1,5 y 1,2%). Es decir, para estos últimos, desde el punto
de vista de los aprendizajes, ir o no ir a la escuela da casi lo mismo.
Realidad patética, sin duda.
También se mostraron cuadros
en los cuales se observaba que para los niveles socioeconómicos A, B y C, la
educación privada obtiene mejores resultados que la estatal, sin embargo, en
los niveles socioeconómicos más bajos, el D y E, ocurre lo contrario, es la
educación estatal la que logra mejores resultados. Esto es importante de
señalarse porque a veces se cree erróneamente que toda la educación privada
es mejor que la estatal y eso no es cierto. Hay gran diversidad tanto en la
estatal como la privada y hay que evaluar bien a quiénes se refieren quienes
dicen que una logra mejores resultados que la otra.
La ministra Patricia Salas
se propuso como meta para el 2016 llegar en Comprensión Lectora al 55% y en
Matemática al 35% de alumnos que logra niveles satisfactorios para el grado.
Quizá vale la pena recordar
que ya en el año 2008 sostuve que el gobierno aprista estaba equivocado en
educación. Con impromptus e histrionismos presidenciales no se puede hacer
política educativa aún con enorme derroche propagandístico sobre una “revolución
educativa” (con proyectos mal formulados como el colegio mayor, la acción
cosmética en los colegios emblemáticos, el reparto arbitrario de laptops,
declaración falsa de analfabetismo cero). Bastaba esperar las evaluaciones
“pos- apristas” para que se evidenciaran la enorme ineficiencia, desaciertos
y escasos avances en el campo educativo.
Razones sobraban: con un
denso currículo inaplicable, enfoque burocrático ministerial paralizador de
innovaciones, gestión pedagógica escolar del siglo XIX, obsoleta e inocua
capacitación de maestros, directores sin prerrogativas, presupuestos
limitados, exclusión de los más débiles, escaso espacio para iniciativas
innovadoras que sirvieran de norte a una reformulación del quehacer educativo
nacional. ¿Por qué habría de mejorar la educación peruana? Las ligeras
mejoras mostradas por las evaluaciones censales del 2do grado del 2008 al
2010 se agotaron rápidamente, ni bien llegó a su techo la estrategia de
convertir al 2do grado en una academia de preparación para la prueba de fin
de año. Eso está reflejado en los resultados del 2010 y 2011 (ECE-2011).
Hay que hacer exactamente lo
contrario a lo que no funcionó hasta ahora si queremos dar saltos hacia
arriba en la calidad de la educación peruana. Hay que hacer modificaciones
estructurales en los enfoques burocráticos, estatistas y controlistas
congresales y ministeriales que ahogan la innovación, así como reformular las
capacitaciones, la exclusión de los débiles y aumentar las prerrogativas de
los directores, aumentando las autonomías escolares. El Perú debe convertirse
en un gran laboratorio de experiencias innovadoras en educación, para
aprender de las exitosas y difundirlas, y el estado debe concentrarse en
apoyar a quienes no pueden volar solos.
Lograr una buena educación
nacional requiere visión, inteligencia política, fórmulas creativas,
liderazgo valiente y coraje para innovar. Hasta el 2011la educación andaba
por inercia, en la retaguardia, impotente, cobarde, temerosa de innovar. Más
de lo mismo no servirá. Este gobierno tiene el equipo y la oportunidad para
marcar la diferencia. Necesitamos masivos estímulos para promover la
innovación y replicar luego lo que sí funciona.
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