El Día del Perdón

¿QUÉ SIGNIFICA JUDÁ EN HEBREO?

PARA SER BIEN EDUCADO, DEBES HABER SIDO MAL EDUCADO

“Para ser bien educado, debes haber sido mal educado” ("Educación -Padres-, Medios y Poder”)

Congreso Internacional del Centro de Psicoterapia Psicoanalítica de Lima (CPPL) , 10 Nov 2012

Ponencia de León Trahtemberg en el XV CONGRESO INTERNACIONAL "El poder y sus transformaciones: una mirada psicoanalítica" organizado por la XXVI Promoción del Centro de Psicoterapia Psicoanalítica de Lima (CPPL) 10 de noviembre 16:30 a 18:00 hs. MESA "Educación, Medios y Poder”

“Para ser bien educado, debes haber sido mal educado”, por León Trahtemberg, 10/11/2012

La paradoja del trinomio Poder, Medios y Educación, es que los mismos intereses del Poder que se hacen presentes para gobernar o modelar a los Medios (para lograr el control político, social, cultural y el estímulo al consumismo) se hacen presentes para impedir el despegue de la Educación hacia la libertad. Esta, en nombre del bienestar incluyente de todos los peruanos, sería la llamada a formar individuos capaces de confrontarse con los intereses del Poder que también gobiernan a los Medios para alcanzar el  equilibrio propio de la vida en democracia.  

Por eso, solo en casos de excepción se logra que la Educación sea una plataforma relevante para producir ciudadanos capaces y motivados para llevar adelante los cambios que se requieren para beneficio del conjunto de la sociedad. 

No parece que será diferente en el futuro previsible. Las preguntas son: ¿Cómo sería esa educación? ¿Quién quiere ser parte de la excepción? ¿Qué está dispuesto a hacer para lograrlo?

INTRODUCCIÓN

Arranco con un título que dice que “para ser bien educado (en términos de ser un buen ciudadano, integrado, equilibrado, proactivo, innovador, a tono con los tiempos) debes haber sido mal educado” (en el sentido de no haberse conformado con lo establecido y haberse rebelado, resistido y confrontado con el intento  manipulador de conciencias, estandarizador y vaciador de personalidades del sistema educativo) porque quien opte por estas posturas será mal visto y reprimido por el sistema educativo.

Hay un par de alternativas ideológicas por los que los promotores del sistema educativo y de los colegios públicos y privados pueden optar. Una es la de los que  creen que la escuela debe ser el espacio de acotamiento homogenizador de los alumnos para producir el perfil del alumno que se necesita para nuestros tiempos: conservador, reproductor y alineado con lo establecido, comprometido con las normas de vida vigentes, lo cual se perpetuará a través de las personas educadas  bajo el mismo paraguas. Otra es la de los que creen que la única manera de mejorar el mundo, cambiar lo que está mal y proponer nuevas rutas para el bienestar colectivo es que la escuela sea un espacio de diferenciación y  razonamiento libre, de reflexión y deliberación genuina, confrontación con lo establecido, rebelión sana, incorporación de la realidad a sus quehaceres con el propósito de conocerla y proponer alternativas para que sea más satisfactoria.

El problema es que son muchos más los primeros que los segundos, que tienen que remar contra la corriente aún si su propuesta se aproxima más a lo que aporta la investigación científica psicológica, sociológica y pedagógica más reciente.

Si un alumno tiene la motivación para mejorarse a sí mismo y al mundo que lo rodea pero se encuentra en un colegio que aspira al “status quo”, tendrá dos opciones: alinearse con la propuesta ideológica de su colegio (no hables, no te muevas, no opines, no cuestiones las normas, no, no, no) o rebelarse. En este último caso (que seguramente le es muy familiar a la comunidad de psicoterapeutas), el alumno que es mentalmente sano y fuerte, se incomoda y rebela porque se ahoga en la rigidez del sistema, pero es visto como un díscolo  rebelde, merecedor de desaprobaciones y sanciones. Ese alumno que visto de un cierto modo es un activo estratégico para mejorar el mundo, en el sistema convencional es obligado a agachar la cabeza si quiere sobrevivir en la escuela (a contrapelo de nuestro himno nacional). En suma, para ser bien educado (respecto a los parámetros homogenizadores  de las estructuras tradicionales), el alumno debe prestarse a ser mal educado  (respecto a los parámetros del compromiso con un mundo mejor).     

Sin embargo, los padres de familia y educadores del común de los colegios no necesariamente son conscientes de esto y creen de buena fe que les están dando las mejores oportunidades a sus hijos. Esa es la evidencia de que tuvieron éxito   los diversos vehículos de formación de estereotipos referidos a aquello que es “bueno para mis hijos”. Estos siguen las reglas de los criterios tradicionales  marcados por las elites y sus instituciones que se convierten en referentes para el resto, sumados a una fuerza mediática que aspira a tener consumidores pasivos y a la vez un fuerte marketing publicitario que encuentra en los medios de comunicación un poderoso espacio para perpetuar el consumo de lo que se considera prestigiado.  

En los siguientes párrafos aludiré a los temas de esta introducción

1)        ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN COCA COLA Y PAPA NOEL?

Mediante una investigación hecha por Sheena Iyengar (The Art of Choosing, Pag 159-163) quiso averiguar por qué la gente prefiere Coca Cola sobre Pepsi Cola a pesar que la diferencia casi imperceptible está en que Pepsi Cola es un poco más dulce y Coca Cola tiene un ligero toque de hoja de Coca (sin cocaína). El resto es lo mismo: cafeína, saborizante, azúcar.

Cuando se hacen tests ciegos de preferencias por el gusto por una u otra bebida, los resultados salen aleatorios, 50/50%. Cuando se hacen tests mostrando la marca salen 75%/25% para Coca Cola, aún cuando ambas se  embotellen con contenido de Pepsi. Es decir el test sensorial sale 50/50%. El test de marca sale 75%/25%. Hay una conexión emocional con Coca Cola que no hay con Pepsi Cola.

La razón es inconsciente. Desde su invención en 1885 Coca Cola se metió en la mente de los consumidores norteamericanos como parte de la cultura  norteamericana. Entendieron que la marca vale más que el producto y sobre eso trabajaron consistentemente apareciendo en revistas, películas de Hollywood, comerciales de TV, banderolas en el Time Square de Manhattan -desde 1932-;  incluso se embotellaba Coca Cola detrás de las líneas de fuego de los americanos durante la IIGM y se divulgaban imágenes de jóvenes embotellando Coca Cola para los soldados. Cuando cayó el muro de Berlín, la propaganda de Coca Cola era una piedra del muro en una mano y una lata de Coca Cola en la otra.

Pero el más fuerte logro fue convertir a Papa Noel en el símbolo de Coca Cola. Durante años Santa Claus era representado por diversos personajes de color azul, amarillo, verde; solía ser un personaje alto, flaco, serio. Hasta que Coca Cola le encomendó al dibujante sueco Haddon Sundblom hacer un dibujo que mostrara a  San Nicolás repartiendo Coca Cola a los niños sedientos del mundo. Allí apareció el personaje de estatura media, gordo, con barba blanca, sonriente, bonachón, y los colores rojo y blanco de Coca Cola en su vestimenta. De allí en adelante, en el  imaginario colectivo occidental ese es Santa Claus, y así se le representa en películas, publicidad, etc. Así, Coca Cola se asoció con un sentimiento de libertad (IIGM, Muro) y afecto, agrado, bienestar (Papa Noel) lo que se apuntala con la publicidad en el mundial de futbol y tantas otras publicidades que apuntan al niño que hay dentro de c/u.      

2. IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

Esa presión uniformizadora creadora de los “sentidos comunes culturales” comunicados por  los medios, (sustentada en una resignada complacencia pasiva),  que a su vez construyen las lealtades de sus consumidores procurando que se inserten en el canal de “no pienses, no cuestiones, consume”,  aplicada al campo de la educación nos lleva a creer muchas cosas y actuar en consecuencia pese a que no tienen mucho sustento científico -si alguno-. Veamos a manera de ejemplo 10 de ellas.

1). Los colegios que ponen rigurosos exámenes de ingreso selectivos y se deshacen de alumnos que se portan mal o rinden bajo el estándar, ofrecen una mejor educación que los de matrícula heterogénea.

2). Mientras antes empiecen a leer y escribir los alumnos –a los 5 años inclusive- tanto mejor. 

3). Las matemáticas dan más ventajas que el arte o las habilidades sociales.

4). Los alumnos deben desarrollar hábitos de estudios que incluye un horario y lugar fijo para estudiar, no comer, no tener ruidos de fondo ni música ó TV

5). Es importante que los colegios dejen tareas con notas a los alumnos.

6). Los módulos de juego de plástico en los parques o jardines escolares son más seguros que jugar trepando árboles y ramas.

7). Tolerancia cero frente al bullying significa deshacerse del agresor.

8). A los 16 años ya hay que saber qué carrera profesional hay que seguir.

9). La universidad es para todos una mejor opción que la formación tecnológica

10). Los alumnos deben dedicase a estudiar en la universidad y dejar el trabajo para después de graduarse.

Todos esos enunciados son parcial o totalmente falsos. Veamos

1). Los colegios que ponen rigurosos exámenes de ingreso selectivos y se deshacen de alumnos que se portan mal o rinden bajo el estándar, ofrecen una mejor educación que los de matrícula heterogénea.

Todo lo contrario. Los profesores de grupos heterogéneos e inclusivos se ven forzados a desarrollar estrategias más diversas para el abordaje pedagógico que permita sacar adelante a todo tipo de alumnos, las cuales resultan mucho más    abarcativas que aquellas que se requieren para enseñar al segmento superior. Esas capacidades que ponen en juego los profesores que son conscientes de las diferencias individuales, benefician al conjunto de los alumnos.

2). Mientras antes empiecen a leer y escribir los alumnos -5 años inclusive- tanto mejor

Hay aproximadamente 1/3 de alumnos que posiblemente tengan la madurez (no necesariamente la inteligencia) para aprender antes que el resto a leer y escribir,  pero la mayoría requiere más tiempo. Un colegio que se enfoca en que todos aprendan a los 5 años está maltratando a la mayoría y el beneficio de apostar a los más maduros no garantiza que estos sean mejores alumnos -en el tiempo- que aquellos que se toman más tiempo para madurar y aprender sin apremios las bases de la lecto-escritura, con la solidez de los avances graduales consolidados y la motivación y disfrute que derivan de un aprendizaje placentero.

3). Las matemáticas dan más ventajas que el arte o las habilidades sociales.

Cada vez se acumula más evidencias de que las habilidades artísticas y sociales ofrecen mucho más ventajas en la vida que el dominio de las matemáticas. Estas corresponden tan solo a una de las áreas de las inteligencias que pueden cultivar los alumnos, y no necesariamente es aquella en la que los alumnos evidencian  más fortaleza de carácter, creatividad, capacidad de comunicación y curiosidad científica. 

4). Los alumnos deben desarrollar hábitos de estudios que incluye tener un horario y lugar fijo para estudiar, no comer, no tener ruidos de fondo ni música ó TV

Esta visión lineal pudiera ser recomendable para alumnos híper activos y con problemas de concentración, pero el común de los alumnos tiene una organización personal de sus tiempos, energías, concentraciones muy diversas que pueden expresarse en distintos lugares y momentos del día. Hay alumnos con gran capacidad de trabajo noctámbulo, otros más bien son madrugadores y el resto está en todo el abanico de posibilidades. Además los niños y jóvenes de estos tiempos tienen una gran capacidad de hacer varias cosas a la vez sin que eso los perturbe en su concentración. Hay alumnos que necesitan moverse para concentrarse; otros necesitan romper la monotonía del espacio físico y el silencio para poder  estimular su cerebro y enfocarse en las tareas.

5). Es importante que los colegios dejen tareas con notas a los alumnos.

No hay investigación alguna que señale que hay una relación directa entre el volumen de tareas para la casa y los aprendizajes de los alumnos. Más bien el efecto parece ser indiferente o hasta contraproducente. Si bien hay tareas que pueden tener un efecto benéfico (si son dosificadas, accesibles, productoras de disfrute al realizarlas) su posible efecto positivo es poco frecuente porque requiere de una importante dedicación de tiempo y pensamiento creativo de parte de los profesores que las asignan. Además, si las tareas tienen nota se convierten en un factor de tensión para el profesor (que debe corregir decenas de tareas diariamente) y para los alumnos (que deben hacer cosas que les parecen insulsas  o inaccesibles, por temor a la mala nota tienden a copiar o a pedir ayuda de profesores particulares o padres). En no pocos hogares “hacer las tareas” es el  motivo diario de conflicto entre padres e hijos.

6). Los módulos de juego de plástico en los parques o jardines escolares son más seguros que jugar trepando árboles y ramas.

La noruega Ellen Sandseter (U. Queen Maud) encontró en Australia e Inglaterra serias desventajas en los parques de juego para niños que son extremadamente seguros ya que producen más lesiones que los tradicionales juegos para trepar árboles. Eso suena contra intuitivo pero en realidad es bastante lógico, si se toma en cuenta que un niño que intuye que está súper protegido de cualquier lesión, será menos cuidadoso en sus escalamientos que aquél que tiene que aprender a estar alerta por sí mismo. Al usar juegos “menos seguros” las lesiones son mínimas, porque los niños tienden a asumir riesgos de modo progresivo. Primero, una  escalada no muy alta; conforme se sienten seguros y hábiles, van escalando más alto. Si se deja al niño desde pequeño que vaya encontrando su nivel de riesgo adecuado a sus capacidades, aprenderá a asumir riesgos calculados y  sufrir muy pocos accidentes, lo que de ocurrir, rara vez causarán daños permanentes físicos o emocionales. 

7). Tolerancia cero frente al bullying significa deshacerse del agresor.

Al hablar de bullying suele mencionarse a dos actores: el agresor y el agredido. Se piensa que si se elimina al agresor se aliviará al agredido, olvidando que el agresor también es alguien que debe ser recuperado y que el agredido que no aprende sobre los factores de su personalidad que lo llevan a ser el continuo agredido lo seguirá siendo aún en ausencia del agresor ocasional. Las investigaciones más recientes muestran el rol decisivo que suelen tener los  testigos, y la diferencia entre ambientes en los que estos son indiferentes o aliados pasivos del agresor y aquellos en los que toman posición para contener al agresor. En ese último caso, ganan todos y aprenden a ser tolerantes y a convivir más armónicamente.

8). A los 16 años ya hay que saber qué carrera profesional hay que seguir.

Esto es tan absurdo que ya no requiere mayor explicación. Los jóvenes de esta generación vivirán 100-120 años durante las cuales tendrán que acumular grados, títulos, diplomas, especialidades, al menos una más cada década. ¿Es posible creer que a los 16 años tengan todo eso resuelto? Por lo demás, en el momento de mayor desorden y desorganización interna de sus vidas se les pide que tomen una decisión lúcida, ponderada, sensata, con implicancias de largo aliento. Finalmente, las personas tienen habilidades y capacidades múltiples. ¿Con qué criterio inequívoco podrían elegir una de ellas y dejar las otras de lado?  

9). La universidad es para todos una mejor opción que la formación superior

En Alemania, Francia, Suecia, Corea, y otros países que ofrecen educación  tecnológica superior ésta suele ser una mejor opción para una parte de la juventud -especialmente la que no tiene grandes talentos o ambiciones académicas-  comparada con la que ofrecen las tradicionales carreras universitarias. El prejuicio de que es mejor ir a la universidad (porque abre más puertas profesionales y opciones para investigación y estudios posteriores) solo tiene fundamento para una parte del estudiantado.

10). Los alumnos deben dedicase a estudiar en la universidad y dejar el trabajo para después de graduarse.

Casi toda entrevista a los egresados de una carrera técnica o profesional incluye  la pegunta sobre “experiencia previa” acumulada. Quien no la tiene, reduce sus oportunidades de empleo. Agreguemos a eso que jamás el aula universitaria podrá reemplazar el contexto de un espacio laboral, así como éste no podrá  reproducir el ambiente analítico y académico de la universidad. La articulación entre ambos es de lejos la mejor opción, además de las otras ventajas que ofrece al estudiante aprender a organizarse y disciplinarse para ser un trabajador competente y apreciado..

3. EN SUMA

Repito que parto de la presunción que los padres actúan de buena fe pero renuncian a su libertad para buscar lo que es mejor para sus hijos y en cambio prefieren anclarse en lo que “hacen los demás” (los prestigiados) por miedo a equivocarse, y en busca de teneros los seguros externos que les garanticen que están haciendo lo mejor para sus hijos.

Esta presión autoritaria, totalitaria, uniformizadora de los mensajes que propalan los medios puede convertir a las personas en fácil presa de cualquier dogmatismo, como lo vemos con los creyentes acríticos de que el mercado resuelve todos los problemas económicos y sociales, o el caso de los partidarios de Abimael Guzmán  a quienes les han hecho creer que fue un luchador social por la justicia que está injustamente preso y merece ser amnistiado, o aquellos que creen que basta que su hijo asista a un colegio en el que hay inglés intensivo, tecnología y bachillerato internacional para que le vaya bien y tenga éxito en la vida.    

Una persona bien educada es la que se atreve a hacer “B” cuando todos hacen “A”, que puede ir contracorriente para perseguir sus metas e ideales, que no se  conforma con hacer lo que todos hacen, que se aleja de la homogeneidad y lucha por ser diferente; que siempre tiene presente la pregunta “si hay 100 profesionales con el mismo diploma que tú, ¿por qué habría que elegirte a ti?”. Si eres igual a los demás, se elegirá al más barato. Si eres diferente y esa diferencia agrega valor, te elegirán a ti.

Lamentablemente el Perú no se ha caracterizado por formular una educación que  sea una  plataforma relevante para producir ciudadanos capaces y motivados para llevar adelante los cambios que se requieren para beneficio del conjunto de la sociedad. Es evidente que el Perú vive una resignada agonía de su educación y que los egresados de generaciones anteriores actualmente en el Poder no tienen la visión, capacidad, convicción y/o fortaleza requerida para asumir su transformación como  un reto central de nuestra sociedad. Por eso las autoridades no saben qué hacer con Movadef, con el resurgimiento de Sendero Luminoso, con los movimientos  sociales que se oponen a la minería, con el tránsito caótico de todas las capitales, con la inseguridad ciudadana, con la corrupción, etc. Se ha educado a una generación de autoridades que incluye a demasiados resignados complacientes, sin energía rebelde, que buscan su salvación personal pero no son capaces de confrontarse públicamente con los males del país para provocar un significativo cambio de rumbo.

Hace falta un movimiento de sana rebelión por parte de los padres, capaz de confrontar los paradigmas obsoletos aún omnipresentes para dar la verdadera batalla por la mejor educación de sus hijos. Esa rebelión empieza en su propio entorno por cada uno de los padres y educadores que tienen niños y jóvenes a su cargo.

PROGRAMAS EDUCATIVOS SON LOS QUE GENERAN MÁS VIOLENCIA

Programas educativos son los que generan más violencia

El Tiempo (Piura), La Industria (Trujillo) Correo (Regiones), 28 Sep 2014

Una investigación  de Ostrov y Gentile sobre la relación entre la agresión escolar y la exposición de los niños a programas televisivos violentos (power rangers, guerra de las galaxias) o programas educativos (Arthur, Clifford the Big Red Dog) mostró que no es válida la presunción de que los primeros aumentan la agresión física y los segundos la reducen y desarrollan conductas pro sociales en los niños. Para sus observaciones usaban una tipología de tres tipos de agresiones:  físicas (pegar, empujar), relacionales (no aceptar para un juego o compartir con el grupo), y  verbales (estúpido, cállate, etc.). Descubrieron que mientras más programas educativos veían, los niños se volvían más agresivos relacionales, mandones, controladores y manipuladores, hasta 2.5  veces más que en el caso de la relación entre los niños que veían programas violentos y sus conductas agresivas. Al tratar de analizar las razones encontraron que el libreto de los programas educativos consiste en plantear un conflicto, al que se le da mucho tiempo de exposición y recién al  final se resuelve. Pero, los alumnos iban registrando las conductas agresivas de los actores a lo largo del programa sin conectarlas con la conclusión o moraleja que venía al final del programa.

La Dra. Cynthia Scheibe observó 470 episodios de ½ hora de programas televisivos educativos  y en  todos los casos había un personaje que era insultado, recibía apodos o sufría de desprecio. Más interesante aún resultó que de los 2,628 menosprecios que identificó solamente en 50 ocasiones se reprendió o corrigió al causante en los programas agresivos, y ni una sola vez en los programas educativos. En 84% de los casos solo había risas o ninguna respuesta en absoluto. (Educar Hoy, Bronson y Merryman, Cap 9)

Estos estudios cuestionan las antiguas suposiciones sobre las causas y la naturaleza de la agresión infantil. Culpar a la familia de constituir un entorno difícil, o calificar al agresor como desadaptado psicológico, no refleja toda la complejidad del tema.

Todas estas investigaciones nos deberían llevar a revisar los sentidos comunes educativos, porque como se ve, pueden conducir a recomendaciones y conductas contraproducentes.  Los programas educativos no son realmente educativos, y el ocultamiento de cómo se desarrollan los conflictos  lejos de bajar suben la angustia de los hijos.  

CUANDO EL ELOGIO SE CONVIERTE EN ATAQUE

¡Qué lindo! Ataque al niño (cuando el elogio se convierte en ataque)

Correo, 03 Oct 2014

¡Qué lindo! Ataque al niño

¿Cuántas veces al día los padres de niños pequeños le dicen "qué lindo" como reacción a cualquier dibujo, composición con objetos o materiales plásticos que hacen? Esa reiteración de elogios puede terminar golpeando su independencia, libertad, capacidad de expresar lo que emerge de su mundo interno sin ninguna intención de ser evaluado o premiado. Esa tendencia a decirle "qué lindo" puede condicionarlo para que se angustie cuando no le digan nada o le digan "qué feo" (alguna vez). Lo están convirtiendo en "agradador de los adultos", "buscador de reconocimiento" más que alentar el desarrollo de su alma autónoma que desea expresarse con libertad, espontaneidad, que intenta explorar las diversas formas y composiciones que sus manos son capaces de producir, sin más objetivo que expandirse hacia el exterior.

"Qué lindo", "bravo", "qué inteligente eres" son mensajes que muchas veces atacan su alma libre.

Si no se calificara tanto al niño y en cambio solamente se le proveyera de materiales y estímulos para que explore el mundo libremente, sin juicios de valor, ¿llegará a ser más o menos autónomo y creativo que si a cada rato se califican (ponen notas) a sus actos?

Cuando posteé esto en Facebook algunos comentaristas me escribieron: "¿Qué sugieres?". Posiblemente, estos sean esos niños -hoy adultos- a quienes en su infancia les decían qué hacer ante cualquier impasse. ¿Tan difícil es imaginar otras opciones que no sean solamente juzgar y calificar los actos de los niños?

TEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA MATAN EL GUSTO POR LA HISTORIA

Textos escolares de historia matan el gusto por la historia

El Tiempo (Piura), La Industria (Trujillo), Correo (Regiones), 05 Oct 2014

En su artículo “Down With Textbooks” David Cutlerjan critica el uso que se hace de los textos escolares de historia en los Estados Unidos porque le dan a los estudiantes una pobre comprensión de lo que realmente significa estudiar historia (“The Atlantic” 31/1/2014)

Los textos de historia la presentan como algo acabado, que no cambia, pese a que la historia es continuamente revisada y reinterpretada. Además, son unilaterales y ofrecen una visión histórica centrada en personajes varones blancos.

Sin postular tesis o argumentos a investigar o rebatir, los textos no reflejan la manera como los historiadores abordan los problemas históricos. Todo lo escrito es predecible, los problemas ya fueron resueltos, no hay conflicto ni suspenso, y se excluye todo aquello que puede parecer negativo para el idealizado carácter nacional. Por lo demás, tienen tanta información que impiden  al lector comprender lo esencial lo que los torna aburridos.

Los profesores que no entienden lo que significa el trabajo de los historiadores se convierten en recitadores de textos usando largos bancos de datos y pruebas de selección múltiple basados en  datos que deben ser memorizados por los alumnos.  Más sentido sería llevar a los alumnos a investigar en diversas fuentes primaria para hacer sus presentaciones. Eso podría despertar más  interés y pasión que la repetición memorística de hechos irrelevantes de recordación pasajera. Pero hay que conocer historia para poder enseñarla. Además, los profesores deben ser capaces de evaluar a los alumnos sobre la base de sus lecturas personales en fuentes que tengan credibilidad científica y no con pruebas de selección múltiple. Hay que desarrollar la habilidad de evaluar evidencias, plantear preguntas e intentar responderlas usando las fuentes, escribir articulando la información para armar argumentos.  Esto es importante también para construir una sociedad democrática con ciudadanos activos, protagonistas de su destino nacional.

El uso de materiales multimedia puede mejorar el abordaje pedagógico y posiblemente por un tiempo más se usarán aún textos de historia, especialmente los que son interactivos e invitan a los alumnos a interesarse por diversas fuentes y llevar a cabo investigaciones sobre los temas de su interés. Pero aun así, nada reemplazará al buen maestro de historia, apasionado, capaz de generar pasión por la historia en sus alumnos.

León Trahtemberg "Desaprender y Reaprender

Historia de Tom Cabeza Vacía, el buscador de tesoros

El Mensaje de Dios puede hacer una gran diferencia en la vida de alguién cerca de ti. "Difundelo"

RECUERDA, EL MENSAJE DE DIOS PUEDE HACER UNA GRAN DIFERENCIA EN LA VIDA DE ALGUIEN CERCA DE TI..

El niño se puso su ropa para el frío y le dijo a su padre:

OK, papá, estoy listo'.

Su papá, el Pastor, le dijo, 'Listo para qué?'

'Papá, es hora de ir afuera y repartir nuestros volantes.'

El papá respondió, 'Hijo, esta muy frío afuera y está lloviznando.'

El niño miró sorprendido a su padre y le dijo, 'Pero Papá, la gente necesita saber de Dios aún en los días lluviosos.'

El Papá contestó , 'Hijo yo no voy a ir afuera con este tiempo.'

Con desespero, el niño dijo, 'Papá, puedo ir yo solo? Por favor!

Su padre titubeó por un momento y luego dijo: 'Hijo, tú puedes ir.. Aquí tienes los volantes, ten cuidado.'

'Gracias papá!'

Y con esto, el hijo se fue debajo de la lluvia. El niño de 11 años caminó todas las calles del pueblo, repartiendo los volantes a las personas que veía.

Después de 2 horas caminando bajo la lluvia, con frío y su último volante, se detuvo en una esquina y miró a ver si veía a alguien a quien darle el volante, pero las calles estaban totalmente desiertas. Entonces él se viró hacia la primera casa que vio, caminó hasta la puerta del frente, tocó el timbre varias veces y esperó, pero nadie salió.

Finalmente el niño se volteó para irse, pero algo lo detuvo. El niño se volteó nuevamente hacia la puerta y comenzó a tocar el timbre y a golpear la puerta fuertemente con los nudillos. Él seguía esperando, algo lo aguantaba ahí frente a la puerta. Tocó nuevamente el timbre y esta vez la puerta se abrió suavemente.

Salió una señora con una mirada muy triste y suavemente le preguntó:

'Qué puedo hacer por ti, hijo? 

Con unos ojos radiantes y una sonrisa que le cortaba las palabras, el niño dijo:

'Señora, lo siento si la molesté, pero sólo quiero decirle que .....*DIOS REALMENTE LA AMA * y vine para darle mi último volante, que habla sobre DIOS y SU GRAN AMOR.

El niño le dio el volante y se fue.

Ella solo dijo: 'GRACIAS, HIJO, y que DIOS te bendiga!

Bien, el siguiente domingo por la mañana, el pastor estaba en el púlpito y cuando comenzó el servicio preguntó:

'Alguien tiene un testimonio ó algo que quiera compartir?.

Suavemente, en la fila de atrás de la iglesia, una señora mayor se puso de pie. Cuando empezó a hablar, una mirada radiante y gloriosa brotaba de sus ojos:

'Nadie en esta iglesia me conoce. Nunca había estado aquí, incluso todavía el domingo pasado no era Cristiana.

Mi esposo murió hace un tiempo atrás dejándome totalmente sola en este mundo.. El domingo pasado fue un día particularmente frío y lluvioso, y también lo fue en mi corazón; ese día llegué al final del camino, ya que no tenía esperanza alguna ni ganas de vivir.

Entonces tomé una silla y una soga y subí hasta el ático de mi casa. Amarré y aseguré bien un extremo de la soga a las vigas del techo; entonces me subí a la silla y puse el otro extremo de la soga alrededor de mi cuello.

Parada en la silla, tan sola y con el corazón destrozado, estaba a punto de tirarme cuando de repente escuché el sonido fuerte del timbre de la puerta.

Entonces pensé, 'Esperaré un minuto y quien quiera que sea se irá'.

Yo esperé y esperé, pero el timbre de la puerta cada vez era más insistente, y luego la persona comenzó a golpear la puerta con fuerza.

Entonces me pregunté, QUIEN PODRÁ SER? 
Jamás nadie toca mi puerta ni vienen a verme!

 
Solté la soga de mi cuello y fui hasta la puerta, mientras el timbre seguía sonando cada vez con mayor insistencia.

Cuando abrí la puerta, no podía creer lo que veían mis ojos, frente a mi puerta estaba el más radiante y angelical niño que jamás había visto. 
Su sonrisa, ohhh, nunca podré describirla! Las palabras que salieron de su boca hicieron que mi corazón, muerto hace tanto tiempo, volviera a la vida, cuando dijo con voz de querubín: 'SEÑORA , sólo quiero decirle que DIOS realmente la ama.'

'Cuando el pequeño ángel desapareció entre el frío y la lluvia , cerré mi puerta y leí cada palabra del volante. 

Entonces fui al ático para quitar la silla y la soga.

Ya no las necesitaría más. Como ven . . .ahora soy una hija feliz del REY. 
Como la dirección de la iglesia estaba en la parte de atrás del volante, yo vine personalmente a decirle GRACIAS a ese pequeño ÁNGEL DE DIOS que llegó justo a tiempo y, de hecho, a rescatar mi vida de una eternidad en el infierno.'

Todos lloraban en la iglesia.

El Pastor bajó del púlpito hasta la primera banca del frente, donde estaba sentado el pequeño ángel; tomó a su hijo en sus brazos y lloró incontrolablemente.

Probablemente la iglesia no volvió a tener un momento más glorioso.

Dios bendiga tus ojos por leer este mensaje.

NO PERMITAS QUE ESTE MENSAJE MUERA DE FRÍO; DESPUÉS DE LEERLO, PÁSALO A OTROS.

RECUERDA, EL MENSAJE DE DIOS PUEDE HACER UNA GRAN DIFERENCIA EN LA VIDA DE ALGUIEN CERCA DE TI..